ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА: КЛАССИФИКАЦИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

69

ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА: КЛАССИФИКАЦИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Акцентуация характера – патологическое развитие личности на грани норм и патологий, личность негармонична и ее поступки определяются патологическими установками.

Классификация А.Е. Личко, характерна для подросткового возраста:

1 – гипертимный тип – подростки с самого детства отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Главная Ий особенность всегда хорошее настроение, иногда сопровождающееся вспышками агрессии и раздражения. Хорошо выдерживают нагрузки в ситуациях, требующих активности, сообразительности. Провоцирующим фактором выступает сильное двоение со стороны окружающих. Неусидчивы, недостаточная дисциплинированы, учатся неровно, их тянет ко всему, что связано с получением удовольствия, риском. Плохо переносят одиночество, неудачи вызывают аффект, но не продолжительный (8% мальчиков, 3% девочек).

2 – циклоидный тип в детстве подростки с данным типом напоминают гипертивных, в дальнейшем к 15-17 годам, нарастает повышенная раздражительность и склонность к агрессии, вялость. Периодов подъема настроения чередуются с выраженной депрессией, тяжело переживают незначительные неудачи. Провоцирующим фактором выступают резкие изменения в окружающей обстановке требующие быстрого изменения жизненогостреотипа (2-5% не зависимо от пола)

3 – лабильный – это тип крайне изменчив в настроении, причем он означает непредсказуемо. Поводы для изменения настроения ничтожны. Настоящее и будущее соответственно настроению может расцениваться то радужным, то мрачными красками. Они хорошо понимают и чувствуют отношения к ним окружающих людей, ранимы. Стремление к независимости не выражены. Если в семье они чувствуют любовь и поддержку. Провоцирующий фактор, отрицательных переживаний, разрыв с близкими взрослыми, эмоциональное отвержение значимых близких, насмешки. (8% мальчиков и 12% девочек всей детской популяции)

4 – астенический тип – лично пишет что этот тип личности. Где области психопатии и невроз соприкасаются особенно тесно. У подростков наблюдается повышенная мнительность, капризность, утомляемость и раздражительность. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудовой умственной работы. Провоцирующий фактор – умственные и физические перегрузки (среди подростков 2%, подростки страдающие хроническими, соматическими заболеваниями до 25% )

5 – синзетивный тип – Данному типу свойственно повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, к тому что огорчает или пугает. В детстве такие дети часто бояться темноты, одиночество, животных, незнакомых людей. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартный и подвижных игр. Открыты и общительны бывают с теми кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами или взрослыми. Послушны очень привязаны к родителям. В юношеском возрасте возникают проблемы адаптации в кругу сверстников, а также комплекс неполноценности. У них рано формируется чувство долга, высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенном усердии.

Провоцирующий фактор – расширение сферы социальных контактах, необходимость адаптации к новым требованиям, ситуации повышенной ответственности, эмоциональном отвержении подростков.

6 – психастенический тип . данный тип дает основу для повышения невротических реакций, но по типу навязчивых состояний (тики, заикание, страхи, навязчивые действия). Для подростков характерна склонность к размышлениям, самоанализу и оценкам поведения других людей. Наблюдается ускоренная и ранняя интеллектуальное повышение. Нередко бывают сильны на словах а не на деле. Привязаны к близким особенно к матери. Провоцирующий фактор – ситуации повышенной ответственности. Необходимость быстрого принятия решения.

7 – шизоидный тип - наиболее существенная черта этого типа замкнутость. Проявляется рано- дети предпочитают играть в одиночестве, могут по долгу молча прислушиваться к беседе, не тянуться к сверстникам предпочитают быть одни или находиться в компании взрослых. Нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, не умеют сочувствовать. Сверстники их не любят, не умеют отстаивать свое мнение. При тяжелой психопатии наблюдается уход в мир фантазии. Провоцирующий фактор - при большом значении наследственности усугубить данные состояние может необходимость включения подростка широкое социальное взаимодействие с незнакомыми людьми, эмоциональное отвержение со стороны значимых людей (9%)

8 – эпилептоидный тип. Возникновение данного типа связывают как с наследственностью, так и с легкими органическими повреждениями головного. Первые проявление относятся к детскому возрасту: дети часами плачут, капризничают, любят мучат животных, дразнить младших. В детском коллективе дикторы, при чем их личная власть держится в основном на добровольной покорности других детей. В условиях жестокого дисциплинарного режима они чувствуют себя на высоте, стараются угождать взрослым. Такая гиперсоциальность может сочетаться с выраженной агрессией и жестокостью с близкими. Провоцирующий фактор – ограничения в проявлении власти, воспитание в условиях эмоциональной холодности и жесткого общения (11%)

9 – истероидный тип. Главная черта – эгоцентризм, постоянная неукротимая потребность получения знаков внимания со стороны окружающих. Для них существенной проблемой становиться привлекать к себе внимания окружающих. Подростки данного типа часто попадают в клинику из-за попытки самоубийства. Причиной обычно является какой-либо неуспех, особенно публичный, желание продемонстрировать свою личность.

Провоцирующий фактор – ущемленное самолюбие, потеря внимания окружающих, невозможность удовлетворить претензии на исключительное положение и внимания (2-3%).

10 – неустойчивый тип. Неустойчивость в поведении. Именно в формировании социально приемлемых форм поведения и деятельность их. Повышенная тяга к развлечениям, при чем к любым, без разбора, а так же к безделью и праздности. Они отличаются слабой волей, отсутствием каких-либо серьезных в том числе профессиональных интересов. Привязанности к близким не испытывают. Провоцирующий фактор – социальная и педагогическая запущенность, попустительство.

11 – конформный тип. Встречаются только в виде акцентуации. Главная черта – следовать правилам микросреды. Демонстрирует бездумное, а часто просто конъюктерное подчинение любым авторитетом большинству в группе. Ради собственных интересов готов предать друга. Покинуть его в трудную минуту. Всегда найдет моральное оправдание в своему поступку. Провоцирующий фактор – ломко привычного образа жизни (3%).

Смешанные типы: гипертивно-неустойчивые, лабильно-синзитивные, шизоидно-психоастетические и так далее.

70- 71.

РАСТРОЙСТВА СОЦ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

1. это поведение которое не соответствует общепринятым официально установленным нормам. Девиантное поведение – это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества данное время социальных норм

2. девиантное поведение и личность. Его проявляющая вызывает негативную оценку со стороны других людей.

3. особенностью девиантного поведения является то, что оно носит реальный ущерб самой личности и окружающим людям (где стабилизация существующего порядка, моральный и материальный ущерб, физическое здоровье насилие, ухудшения здоровья, суицидальное поведение)

4. рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное длительное). Данное правило имеет исключение. Например, даже однократное социальная попытка представляет серьезную опасность и может расцениваться как отклоненческое поведение.

5. девиантное поведение согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведении не должно быть следствием нестандартное ситуация (например, ПТС), следствием самообороны, следствием кризисной ситуации (реакция горя в случае смерти близкого человека в течении первых месяцев)

6. особенностью девиантного поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Патологическое поведение отклоняется от медицинских норм, требует медицинского вмешательства, и изучается психиатрией как, например, девиантное поведение психических больных. Патологическое поведение подразумевает, что под воздействием болезненного состояния способность личности осознавать и контролировать свои действия снижается. В то же время девиантное поведение может переходить патологическое. Например, зависимое поведение может перерасти в системное заболевание – алкоголизм.

7. особенность девиантного поведения является проявления социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации может быть причиной девиантного поведения.

8. девиантное поведение отличает индивидуальное и возростно-половое своеобразие. Индивидуальные различия затрагивают мотивы поведения, форма поведения, динамику, частоту и степень выраженности. Другая индивидуальная особенность – как человек переживает девиантное поведение – как нежелательное. Обычное привлекательное.

Термин девиантное поведение применяется к детям не младше пяти лет, а в строгом смысле – после 9 лет. Раннее пяти лет представление о социальных нормах сознании ребенка отсутствуют. Лишь к 9-10 годам появляется способность самостоятельно следовать социальным нормам

Т.О. отклоняющиеся (девиантное) поведение – это устойчивое поведение личности. Отклоняющегося от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу самой личности, а также сопровождающееся ее социальный дезадаптацией.

Данное определение носит относительный характер и ориентировано на практическую работу с людьми, имеющими Д-Г. на индивидуальном же уровне девиантное поведение выглядит более проблематичным, так как оказывает ущерб для жизни самой личности и окружающих людей. На личностном уровне ДП – это социальная позиция личности. Выступающая в форме отклоняющегося стиля и образа жизни.

ДП принадлежит Ц.П. Короленко и Т,А. Донских они выделяют две большие группы ДП: нестандартное и деструктивное. Нестандартное имеет форму нового мышления. Идей, действий, выходящих за рамки социальных норм (революционеры).

Деструктивное П делится на внешнедеструктивное (нарушение социальных норм) и внутридеструктивное (направленное на регресс личности).

Внешнедеструктивное: делится на аддитивное (использование каких-то веществ специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций) и актисоциональное (действие, нарушающие законы, права людей в форме противоположного. Асоциального, аморально-дезнравственого П).

Внутридеструктивное делится на суицидное, конформистское (поведение ориентированное на внешние авторитеты), Нарцистическое (управление чувством собственной грандиозности), фанатическое (в форме слепой приверженности), аутическое (отгороженность людей и окружающей действительности, погруженность в мир собственных фантазий).

Классификация Знамовской Е.В. критерии: вид нарушаемой нормы; негативные последствия ДП.

1. Антисоциальное (деликвентное) – поведение противоречащее правовым нормам, угрожающее соц порядку и благополучию окружающих людей, включает любые действия или бездействия, запрещенное законодательством. В детском возрасте – жестокое обращение с животными, воровство, поджоги и т.п. У подростков – грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. У взрослых – правонарушения, влекущие за собой уголовную ответственность.

2. Асоциальное – поведение уклоняющее от выполнения морально – нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений. У детей - побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, злословие, ложь, воровство, попрошайничество. В подростковом – бродяжничество, отказ от обучения, агрессивное поведение, беспорядочные половые связи, субкультурные девиации (сленг, татуировки)

3. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение, отклоняющееся от медицинских и психических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. В детском возрасте – курение и токсикомания. В подростковом – наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерная зависимость, реже суицидальное поведение. Определяется групповыми ценностями. У взрослых – пищевая, химическая зависимость, суицидальное поведение, фанатическое, аутическое, экстремальные виды спорта.

Важным фактором, влияющим на поведение личности, выступают внутренние, биологические, условия – та природная почва, с которой взаимодействуют любые внешние условия. Биологические предпосылки включают: наследственно – генетические особенности, врожденные свойства индивида (приобретенные во время внутриутробного развития и родов), импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза).

Теории, объясняющие ДП с точки зрения биологических причин, появились одни из первых. Исследователи обращали внимание на конституциональные особенности. В 19 веке итальянский врач-психиатр Чезаре Ломброзо предложил биосоциологическую теорию в которой связал преступное поведение человека с его анатомическим строением.

Этологический подход Конрадо Лоренца, развивающий идеи Дарвина, объясняет различные феномены человеческого поведения, например агрессию, врожденным инстинктом борьбы за выживание. Г.Айзенк, изучая связь поведения с индивидуально-типологическими особенностями заключенных, сделал вывод, что экстраверты, более чем интроверты, склонны к совершению преступлений, что по его мнению детерминировано биологически. другие исследователи отмечают устойчивую связь между химической зависимостью и такими характеристиками, как повышенная чувствительность и пониженная способность переносить стресс.

В рамках биокриминологии предпринимались попытки установления связи между девиантным поведением и наследственными особенностями человека. И хотя ген отвечающий за какой-либо конкретный вид поведения, еще не выявлен, корреляция между наследственностью и поведением признается многими специалистами. Среди других биологических причин ДП называют влияние гормонов. Другими биологическими причинами ДП могут быть: повреждение головного мозга (особенно лобных долей), органические заболевания мозга, определенные свойства нервной системы (темперамент).

Т.о наследуется не какая-то конкретная форма отклоняющегося поведения, а определенные индивидуально-типологические свойства, увеличивающие вероятность формирования девиантности, например: импульсивность или стремление к лидерству.

Внутренние биологические процессы играют определенную роль в формировании ДП. Они определяют силу и характер реакций человека на любые средства воздействия. Несмотря на наличие факторов, подтверждающих существование биологических основ ДП, они действуют только в контексте определенного социального окружения.

По мнению Невского существует динамика развития девиантного поведения:

1. дошкольный возраст- неодобряемое поведение, шалость, озорство.

2. мл. школьный возраст – порицаемое поведение

3. подростковый возраст – собственно девиантное поведение, связанное с нравственно отрицательными поступками

4. юность – деликвентное, допреступное поведение

5. зрелость – преступное

6. зрелость – диструктивное поведение.

Факторы риска, формирующие девиантное поведение:

1. соц-экономический – низкий материальный уровень, и уровень образования.

2. медико-санитарное – экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей, отягощенная наследственность, вредное производство, пренебрежение санитарными нормами

3. соц-демографическая норма – неполная и многодетная семья, семья с престарелыми родителями

4. соц-психологический – диструктивное отношение к семье, эмоциональные конфликты, педагогическая несостоятельность родителей

5. криминальные – алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни родителей, наличие судимости.

Классификация:

1. Аморальное – алкоголизм, наркомания, токсикомания, бродяжничество, попрошайничество

2. Особые формы – дисгармоничное психическое развитие (психопатии, неврозы)

3. Противоправное – хулиганство, вандализм, нанесение телесных повреждений, грабеж, разбой

4. Дезадаптивное – суицидальное, аутистическое в основе его лежит нарушение психики

5. Асоциальное – криминальное

Существует 3 направления исследования ДП:

  1. Биологическое – сутью является физические недостатки и несовершенство человека

  2. Социальное – возникновение противоречий соц-экономического развития общества

  3. Психоаналитический или собственно психологическое считающее основой девиации внутриличностные конфликты или конфликты свойственные личности.

ФОРМЫ КОРРЕКЦИИ:

  1. организация соц среды

  2. информирование

  3. активное соц обучение

  4. организация и включение подростка в деятельность

  5. организация здорового образа жизни

  6. активизация личностных ресурсов

  7. минимизация последствий ДП.

72

Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими наруш поведения, и их семьями.

Учитывая, что патологический и акцент характер в конечном счете складывается под влиянием воспит, необходимо как можно раньше установить возможное направление искажений в личностном и соц развитии. Следует организовать среду воспитания и развития реб т.о чтобы были учтены его слабые и сильные стороны. Главная задача – обходя провоцирующее факторы, нивелировать проявление слабых сторон и путем целенаправленного воспит усилить сильные стороны, имеющееся у каждого Ч.

Для педагога основным методом является изучение соц ситуации развития подростка, наблюдение за его проявлениями в различных ситуациях (решение учебной задачи, конфликтная ситуация, распределение обязанностей и т.п.).

Важно использовать все данные опроса родителей и самого подростка, оценивается стиль семейного воспитания, его адекватность индивидуальным и типологическим особенностям реб, а также адекватность самого ребенка в разных проявлениях жизнедеятельности. Целесообразно включить содержание опроса следующие темы: ранее развитие, вкл соматическое и псих здоровье реб, наиболее тяжелые события, перенесенные реб и реакции на них. Реакции на смену обстановки и необходимое время адаптации к ней (поступление в дет сад, школу, изменение состава семьи и т.д). отношения с различными соц группами (сверстники, близкие взрослые, чужие взрослые). Отношение к учебной деятельности, интересы, увлечения, планы на будущее, сексуальные проблемы, касающееся первой влюбленности, связанные с ними переживания в аспекте оценки своей привлекательности.

Необходимо быть очень внимательным ко всем поведенческим проявлениям ребенка: контактности или замкнутости, эмоц проявлениям, к мимике, жестам настроению и его изменения при затрагивании разных тем.

Можно использовать и стандартные анкеты, опросники для родителей по выявлению наличия и степени выраженности дезадаптивных расстройств у детей и подростков. В частности можно назвать «Опросник Аххенбаха для родителей, имеющих детей 4-18 лет», «Методику изучения Л дезадаптивного подростка и его ближайшего окружения».

При современном распознании предпосылок личностного неблагополучия возможно предотвратить развитие психопатий. Смягчить выраженность дезадаптивных проявлений, разработать пути оптимальной адаптации в социуме с учетом индивидуальных и типологических особенностей, а также специфики ССР.

Отечественный ученый Кащенко разделил все методы коррекц помощи по отношению к «трудным детям» на две группы: педагогические и психотерапевтические. В число педагогических воздействий он включал и псих методы, такие как – корреляция страхов, самокоррекция.

По отношению к подростку в психокоррекц проц взрослый реализует следующие функции:

1. воспитательная – восстановление положительных качеств Л

2. компенсаторная – нахождение области оптимальной реализации возможностей подростка

3. стимулирующая – активизация значимости соц одобряемой д-ти, формирование заинтересованного отношения к оценкам

4. корректирующая – работа по преодолению негативных, вызывающих дезадаптацию качеств Л

5. регулирующая – стимуляция процессов саморегуляции и самокоррекции

В зависимости от типа личностных изменений целесообразно использовать различные виды психокоррекц воздействия: индивидуальные и групповые, обращенные к сознанию и подсознательным механизмам поведения, развивающее рефлексию или наоборот, способствовать к быстрому принятию решений.

73

Псих-пед коррекция: сущность, виды, принципы, цели, задачи.

Псих-пед коррекция – это комплекс мероприятий направленных на исправление недостатков (имеющие неорганическое происхождение) психики или поведения Ч, с помощью спец средств псих воздействия.

Сущность псих коррекции в позитивистской и личностно-ориентированной методологии.

Модели развития Л: 1.позитивистская (естественно научная); 2 личностно ориентированная (гуманистическая).

Различия между ними:

позитивистская

личностно-ориентированная

Преобладающие источники развития

Наследственность, среда

Сама Л

Форма развития

Адаптация к социуму и самому себе

самоактуализация

Условия эффективного развития

Наследственность и благоприятная среда

Удовлетворение Л потребностей, реализация творческого потенциала

Роль психолога

Руководство коррекцией Л и поведение

Обладание необходимыми ЗУН для выстраивания жизненной стратегии, поведение, общение

Особенности психокоррекции:

  1. Позитив методология. Цель: помощь в адаптации к социуму и к своим псих физ особенностям. Форма: работа с отдельными негативными составляющими Л, с целью их устранения. Методы : 1.релаксация; 2 отвлечение внимания от проблемы; 3 самокоррекция; 4 использование внутренних ресурсов за счет самовнушения.

  2. личностно-ориентированная методология. Цель : создание условий эффективного саморазвития и самореализации Л, за счет изменения социума и собственных качеств. Форма: работа с целостной Л. Методы: 1 коррекция жизненных целей и ее смысла; 2 коррекция эмоц состояния; 3 коррекция поведения; 4 коррекция творческим самовыражением.

Т.о разница заключается в том, что в первом Ч является объектом внеш воздействия и манипуляции психолога, а во втором он приобретает необходимые псих знания и сам выстраивает стратегию позволяющую ему осуществить самореализацию.

Принципы псих коррекции:

1. принцип единства диагностики и коррекции – целостность процесса оказания помощи, постоянный контроль над поведением, эмоц и т.д.

2. принцип нормативности развития – следует учитывать возраст индивидуальные особенности развития Л

3. принцип коррекции «сверху вниз» - учитывается ЗБР направлена на формирование псих новообразований, носит опережающий характер

4. «снизу вверх» - тренировка уже имеющихся псих способностей

5. принцип системности развития псих деятельности – отражает взаимосвязь различных сторон Л и неравномерности их развития направлена на устранение причин отклонения в развитии

6. деятельностный – выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекц работы и пути их реализации.

Цели и задачи псих коррекции.

Способствовать полноценному псих и лич развитию ребенка.

Задачи:

  1. создание оптимальных условий для эмоц-лич-го и интеллектуального развития

  2. профилактика негативного развития Л

По мнению Эльконина, Выгодского и Леонтьева основной задачей явл формирование основных псих структур д-ти реб, направленные на усвоение соц – культурного опыта.

Классификация видов псих коррекции:

1 по характеру направленности: - симптомная – кратковременное воздействие на снятие острых симптомов;

- каузальная (причинная) – длительная, направлена на причины

2 по содержанию: познавательной сферы, личностной, волевой, поведенческой, межличностных отношений, групповых взаимоотношений, родители – дети

3 по форме работы – 1 индивидуальная, 2 групповая (закрытая, открытая, смешанная)

4 по продолжительности – сверхбыстрая, быстрая, длительная, сверхдлительная (годы)

5 по масштабу решающих задач – 1 общая, 2 частная, 3 специальная

Индивидуальная псих коррекция – обеспечивает конфиденциальность, более эффективна, лучше раскрывает особенности К.

Необходимые условия для индивидуальной псих коррекции: добровольное согласие, доверие, право решать вопросы своей жизни.

Применяется когда проблемы индивидуального характера, отказ работать в группе, когда нужен постоянный контроль, сильная тревожность, страх и т.д., недостаточность осознания самого себя, потеря смысла жизни.

Групповая – основным инструментом воздействия является сама группа. Ее состав определяется типом формой и содержанием коррекц работы. Группа выступает как модель реальной жизни. Работа направлена на возможность проявить себя, понять, увидеть и изменить в атмосфере доброжелательности.

Эффективность коррекц работы построена на основе тщательного обследования. Большое значение имеет интенсивность коррекц мероприятий, не реже 1 раз в неделю, быть насыщенными разнообразными. Даже после завершения коррекц работы желательны контакты с К (один два месяца).

74- 75

Анализ психодиагностической информации и составление программы псих пед коррекции.

Обязательным требованием в проведении обследования явл всестороннее изуч уровня развития психики: познавательных процессов, речи, эмоц – волевых и личностных особенностей, получение данных о работоспособности и утомляемости.

Обследование вкл этапы:

Предварительный – предполагает сбор и анализ анамнеза. Анамнез подразделяется на мед, псих пед, соц псих виды, которые вкл след сведения: 1 мед данные: здоровье родителей до беременности, во время, роды, последующее физическое развитие; 2 социологические и соц-псих данные о семье ребенка: возраст, образование, работа о других взрослых находящихся в семье и принимающих участие в воспит, других детях об отношениях в семье; 3 псих-пед данные о психическом развитии ребенка до момента обследования: двигательная активность, развитие речи, предметная деятельность, навыков самообслуживания, игры, соц общения.

Выясняется кем и как воспитывается ребенок, какую спец помощь получал. Анализируем сроки – время начала и завершения различных этапов психического развития, темпы, интенсивность накопления определенных Н и У, спонтанность, самостоятельность, результативность – уровень развития достигнутый к моменту обследования.

Одним из важных моментов для построения пед-коррекционных мероприятий является выяснение особенностей

д-ти и поведения ребенка.

Самообследование можно разделить на два этапа:

1 наблюдение за поведением и д-тью ребенка. Задача – отметить состояние отдельных сторон псих деятельности с целью получения общей характеристики его развития. Важно отметить, как долго он может концентрировать внимание, как переключает его на другие виды д-ти, как использует отдых, сопровождает ли свою деятельность речью. У ребенка может отмечаться неустойчивость слухового внимания. Отвлекаемость может сочетаться с беспорядочностью деятельности, частой смены ее видов.

В ходе наблюдения выявляются и нарушения в поведении – двигательная расторможенность, эмоц неустойчивость. При анализе данных наблюдения следует помнить, что симптомы нарушения псих развития многозначны и могут входить в разные синдромы.

2 углубленное изучение псих процессов с помощью психодиагностических и нейропсихологических методик.

Первая группа заданий направлена на анализ мышления и речи. Особое внимание уделяется выявлению сформированности ВПФ, характера их взаимосвязей и причинной обусловленности нарушений в развитии.

Вторая группа заданий предназначена для школьников и включает изучение письменной речи, математических умений. Устанавливаются реальные возможности усвоения знаний в процессе учебной деятельности, выясняется характер и причины затруднений в обучении.

Псих-пед оценка выполнения заданий учитывает состояние всех структурных компонентов деятельности, позитивных и негативных условий ее изменения оцениваются 4 основных параметра д-ти.

1. принятие задачи: согласие ребенка выполнять задание, какая форма задания была принята, его отношение к психологу

непринятие задачи может быть связано: с негативным отношением к ситуации обследования, завышенной требовательности к ребенку, с неадекватной оценкой степени трудности задания при сниженной самооценке.

2. понимание инструкции обеспечивает возможность ориентировки в задании. При сохранном слухе нарушения понимания инструкции могут объясняться: неустойчивостью слухового внимания, непонимание некоторых слов в инструкции, несформированность фонематического восприятия, несформированность восприятия сложных смысловых схем речи.

3. оценка возможностей самостоятельного выполнения заданий и способов действий раскрывает специфику исполнительской стороны деятельности, сам процесс решения задачи. Использование помощи взрослого, анализ этого условия связан с обучаемостью и выявлением возможностей ЗБР. При оценке результата важно зарегистрировать не только возможности самостоятельного решения, но и то какая помощь потребовалась. Применение обучающего эксперимента дает возможность дифференцировать первичные и вторичные нарушения.

4. при оценке результативности выполнения задания и возможности коррекции ошибок анализируются возможности ребенка по контролю собственной деятельности отсутствие фиксации ошибок указывает на несформированность контроля за деятельностью.

Диагноз и заключение. Сегодня не проведена еще точная граница между этими понятиями.

Диагноз (Ануфриев) отнесение состояния к устойчивой совокупности, псих переменных обуславливающих определенные параметры его деятельности и состояния.

Заключение – описание псих реальности применительно к целям обследования:

  1. клиническая практика: выявление псих структуры соматического расстройства для его качественной оценки

  2. экспертиза эффективности лечебного или учебного процесса

  3. школьная практика, определение основных параметров псих структуры развития применительно к учебному процессу.

Также заключение должно включать прогноз развития при данном состоянии общая структура схемы заключения Семаго:

А. общая часть: 1. паспортные данные 2. жалобы родителей, педагогов и т.д. 3. анамнестические данные 4. специфика внешности и поведения в процессе обследования, эмоц реагирование, отношение к обследованию 5. сформированность регуляторных функций 6.особенности развития различных компонентов когнитивной сферы 7. характеристики эмоц личностной сферы, межличностных отношений.

Б. спец часть: 1. психдиагноз; 2. вероятный прогноз развития, 3. рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Диагноз – 1 клинический: устанавливаются, описываются и сводятся к единой диагностической форме имеющиеся симптомы, с целью оказания мед помощи.

2 функциональный – определяет доболезненные свойства Л измененные и сохранные, в условии болезни, состояние и возможности соц адаптации, реакции на болезнь.

3. психологический – установление индивидуальных особенностей псих развития и формирование личности, их связи с причинами.

Псих диагноз имеет три уровня: 1. симптоматический (ненаучный) 2. этиологический – добавляет к первому причины симптомов 3. типологический – определение места симптомов и их значение в психике испытуемого и жизни в целом.

76

Психопрофилактика: основные причины и содержание.

Психокорркционная работа с семьей и соц. микросредой.

Психопрофилактика – одна из разновидности псих помощи, направленная на предупреждение псих заболеваний, реабилитацию, на сохранение и улучшение псих здоровья.

К психопрофилактике можно отнести и психопросвещение, она имеет большое значение для учащихся. Образовательная среда явл оптимальным пространством для защиты псих здоровья детей, поскольку объединяет родителей, детей, учителей в систему межличностных отношений. При направленной психкоррекц работы в школе: семья, школа, дети, позволяют с позиции системного подхода исследовать каждого ребенка в контексте развития среды обитания. Главная стратегия – предупреждение нарушений, выступает как приоритетное направление, эффективность которого зависит от своевременного вмешательства специалистов. Цель вмешательства – предотвращение формирования личностных расстройств и оказание помощи в адаптации Л.

Психопрофилактика – это предупреждение каких-то действий Ч. Можно выделить 3 уровня психопрофилактики: первичный, вторичный и третичный. В первичном участвуют все учащиеся. Основные сферы профилактической д-ти: 1. профилактика академических проблем; 2. профилактика личностно-соц проблем; 3. профилактика псих здоровья.

Вторичная профилактика проводится с теми детьми, котор находятся в зоне риска, котор склонны к проблеме. третичная профилактика проводится с учащимися, у котор уже есть проблемы. Профилактика академических проблем предполагает обуч детей умениям управлять памятью (запоминать, сохранять, воспроизводить), мыслительным проц (логическим, творческим, критическим, интуитивным), речью, общением. Профилактика личностно – соц проблем направлена на формирование адекватного отношения к наркотикам, алкоголю, курению, ранним половым контактам, к рекламе, к конфликтам. В целях профилактики дети обучаются умениям управлять агрессией, говорить «нет», критически воспринимать рекламу и т.п. Психопрофилактика осуществляется в школе еще недостаточно активно. Важнейшим условием эффективности работы является правильное понимание психологом и педагогом существа их проф. взаимодействия в единой системе образ и воспитания, взаимодополняемость позиций в подходе к ребенку, в решении проблем, а также в тесном контакте с родителями. Психолог вместе с педагогами, в зависимости от типа учебного учреждения, оказывает помощь в адаптации детей к дет.саду, дает рекомендации родителям, по оказанию помощи детям в адаптационный период, псих – пед консилиум в школе проводит обследование детей из дет. сада в школу, в плане их готовности к обучению, определяет уровень псих готовности к обуч, выявляет способности, отклонения в развитии и проводит коррекцию этих отклонений.

77

Психоконсультирование: сущность, цели, задачи, виды, принципы, структурные компоненты.

Психоконсультирование – это помощь чел в поиске решения проблемной ситуации, отличается от психотерапии тем, что клиент дееспособный субъект, ответственный за решение своей проблемы, объектом работы явл не Л, а проблема менее длительная по времени.

Консультирование – проц взоимод двух или более людей, находящихся в особых отношениях помощи. Это профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, котор обычно представляется как взаимод «Л-Л».

Основные особенности:

  1. консультант помогает Ч выбирать и действовать по собственному усмотрению

  2. помогает обуч новому поведению

  3. способствует развитию Л

  4. акцентирует ответственность клиента, т.е. признается, что индивид способен принимать сам решение, а консультант создает для этого условия

  5. центр содержанием понятия явл «консультативное взаимодействие» основанное на философии и клиентцентрированрной терапии.

Роджерс выделил три основные принципа консультирования:

1. каждая Л обладает ценностью и заслуживает уважения

2. каждая Л в состоянии быть ответственной за себя

3. имеет право выбирать ценности и цели, принимать решения

цели психоконсультирования:

1. способствовать изменению поведения (быть удовлетворенным жизнью)

2. развивать навыки преодоления трудностей

3. обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений «оценивать последствия, возможности, преодолевать стресс»

4. развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения

5. развитие способностей контролировать свои реакции и реакции окружения.

Цели клиента и консультанта должны совпадать в формулировке, в процессе консультирования возможна переформулировка цели.

Отличие от психотерапии:

1. характер жалобы клиента в консультировании – клиент жалуется на трудности межличностных отношений или осуществление какой либо д-ти; в психотерапии – жалуется на невозможность контролировать себя.

2. процесс диагностики в консульт – направлен на события настоящего и не далекого прошлого. в терапии – диагностика направлена на события далекого детства и юности, анализ бессознательного

3. консультирование – ориентировано на клинически здоровую Л ; терапия – клинически не здоровая Л

4. сроки работы консультирования – краткосрочная (5-6 встреч); психотерапия – на десятки сотни встреч

5. требования к уровню подготовки специалиста. Психологу консультанту необходим спец диплом и спец подготовка. Психотерапевту документ дающий право работать в рамках этого направления, опыт работы под наблюдением специалиста.

Структура процесса консультирования:

1. исследование проблем: установление контакта, доверие, внимательно слушать, искренность, не оценивать и не манипулировать, поощрять к углубленному рассмотрению проблемы, консультант фиксирует чувства клиента, высказывания, невербальное поведение

2. двумерное определение проблемы: консультант стремиться точно охарактеризовать проблемы клиента, установить эмоц и когнитивные аспекты проблемы, необходимо достигнуть одинакового понимания проблемы

3. идентификация альтернатив: выясняются и обсуждаются возможные альтернативы решения проблем, используются открытые вопросы, помогает выдвинуть дополнительные альтернативы, но не навязывать их (можно письменно)

4. планирование – осуществляется критическая оценка существующих вариантов, можно применить метод плюсов и минусов.

5. деятельность - происходит реализация плана решения проблем помочь клиенту строить д-ть с учетом обстоятельств, времени, эмоц затрат, понимание возможности неудачи

6. оценка и обратная связь – совместно оценивают уровень достижения цели и обобщают достигнутый результат.

Условия эффективного консультирования связанны с общими правилами, установками консультанта:

1. не бывает 2-х одинаковых клиентов, каждое консультивное воздействие уникально и неповторимо

2. в консультировании нет статичных ситуаций, клиент и консультант постоянно изменяются

3. самым лучшим экспертом собственных проблем явл клиент, поэтому ему следует помочь принять на себя ответственность за решение проблемы

4. важно чувство безопасности клиента, неуместно добиваться цели любой ценой

5. не следует ожидать эффекта от каждой встречи

6. консультант не должен забывать что он всего лишь Ч, и поэтому не способен полностью отвечать за другого Ч, за его жизнь

7. соблюдать правила этики

8. некоторые проблемы в принципе не разрешимы, в таких случаях надо помочь понять неизбежность ситуации и смириться с ней

9. эффективное консультирование – это процесс который выполняется вместе с клиентом, но не вместо клиента.

78

Консультативная беседа. Взаимодействие с семьей ребенка.

Принципы организации беседы (Алешина):

1. ограничение речи консультанта в диалоге (кратко, точно). Это способствует углублению понимания клиента собственных проблем. Не перебивать, слушать.

2. приближение разговорной речи к языку клиента, не использовать непонятных слов

3. анализ эмоц переживаний клиента, использование техник работ на уровне чувств: 1) клиенту предлагают два три ответа, относительно чувств, которые он испытывает. Цель – помочь описать свои чувства. 2) акцентуирование эмоц переживаний через проявление пристального внимания к эмоц окрашенным словам или выражениям 3) использование парадоксальных вопросов. Цель – поставить под сомнение то, что клиент считает очевидным 4) уточняющие и углубляющие формулировки 5) использование интерпретаций, объяснение клиенту его поведения 6) перефразирование – изменение высказываний в сторону уменьшения его интенсивности.

4. обеспечение контакта с клиентом во время беседы: 1) вербальный контакт (подбадривание, упоминание имени) 2) не вербальный контакт (выражение лица, позы, жесты, паузы)

этапы ведения консультативной беседы:

1. знакомство и начало беседы (5-10 мин). Встреча клиента: психолог должен встать, встретить, познакомиться, предоставить информацию: цели консультирования, квалификация, оплата, продолжительность, о риске временного ухудшения, конфиденциальности, возможности аудио видео записи, присутствие других лиц. консультант не должен позволять клиенту использовать себя в личных целях.

2. беседа: расспрос, формирование и проверка гипотиз (25-30 мин). Формирование гипотиз, предложений «почему пришел клиент?», для этого необходимо импатическое слушание, принятий концепций клиента, структурирование беседы, осмысление того, что говорит клиент. Проверка консультативных гипотиз осуществляется с помощью уточняющих вопросов

3. оказание воздействия (5-10 мин). Коррекция установок клиента: клиент должен увидеть неэффективность своего поведения. Коррекция своего поведения: 1) постановка клиента в позиции др Ч 2) открытая конфронтация с клиентом (не согласие с тем как он действует) 3) пересказ ему основных моментов его рассказа 4) сообщение о своих чувствах по поводу происходящего 5) психолог помогает сформулировать возможные альтернативы поведения и выбрать наиболее подходящий вариант.

4. завершение консультативной беседы (5-10 мин) – подведение итогов беседы, обсуждение вопросов касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом или др специалистами. Прощание – провожаем до двери, несколько слов на прощание с упоминанием имени клиента.

Консультирование семьи проблемного ребенка:

Обычно родители уже были на ПМПК это означает, что проц псих изменений уже начат иногда работа с родителями сводится лишь к выявлению факта отклонения и направлению ребенка к специалисту.

Две группы задач которые решаются при консультировании проблемных семей:

Первая группа – это создание псих условий для адекватного восприятия родителями информации связанной с проблемами в развитии их ребенка, созданию у них готовности к длительной работе по развитию, коррекции, воспитанию.

Вторая группа – решение вопросов, связанных с освобождением родителей от чувства вины, преодоление стрессового состояния, особенно матери. Создание и поддержание нормального климата в семье хотя бы во время консультирования.

Во время консультирования важно эмоц сост родителей, 4 фазы:

1. растерянность доходящая до страха (что делать?)

2. негативизм и отрицание реальности проблем

3. сост подавленности, связанное с постепенным осознанием проблемы

4. достаточно адекватная оценка ситуации, повторное обращение за помощью.

Этапы работы с семьей:

1. Подготовка к консультации, первый контакт с семьей (имеет большое значение - доверие)

2. Сеанс консультации – это консультативная беседа, психолог должен одновременно с консультированием оценивать характер проблем и уровень актуального развития реб.

Фазы коммуникации:

1. первоначально выявляется уровень понимания проблем и уровень адаптации семьи к этому

2. внесение ясности в факты – об особенностях семейной жизни и развития такого ребенка

3. информирование – психолог дает информацию и проверяет как они ее поняли

3. Принятие решения - это основной этап. Психолог должен способствовать пониманию родителями того, что это решение повлияет на их жизнь (формирование чувства ответственности за принятое решение)

Приемы работы с чувством вины и стыда:

1. использование авторитета говорить о том что вины здесь нет

2. нормализация – психолог указывает на то, что и другие в подобной ситуации будут чувствовать себя точно также

3. новая когнитивная основа – психолог изменяет понимание родителей делает ее менее стрессогенной, изменяет понимание родителями своей ответственности за проблему ребенка

4. ограничение ответственности. Цель: ограничение пределов личной ответственности родителей по формуле «Вы ответственны за А но не несете ответственности за Б».

Приемы для уменьшения чувства стыда:

1. развитие рабочего сотрудничества – психолог не будет их осуждать он намерен активно помогать

2. вызывание чувства стыда. Цель – помочь выразить чувства и принять их

3. акцентирование положительного, делается акцент на те области д-ти семьи, где дела идут хорошо. Цель – формирование уверенности в принятии правильного решения и адекватного поведения.

79

Техники и методы консультирования. Классический психоанализ Фрейда.

Это автор трехкомпонентной структуры личности:

1. Ид - оно, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Эрос - стремление к удовольствию, Танатос - стремление к разрушению, агрессии, смерти, угасанию.

2 Эго компонент психич аппарата, ответственный за принятие решения, стремится выразить и удовлетворить желания Ид в соответствиями с ограничениями. Эволюционирует из Ид

3. Суперэго - сверх Я, интернализованная версия общественных норм и стандартов, приобретается в прроцессе социализации. Ввел понятие - либидо, как сексуальная энергия.

Цель психоаналитической терапии по Фрейду - Где было Ид, там будет Эго ,т.е. психич процессы протек на бессознат уровне, должны быть максимально широко раскрыты и представлены сознанию.

1. Метод свободных ассоциаций. Клиент проговаривает в слух все мысли и воспоминания. Все возникшие ассоциации это символическое выражение подавленных эмоций, высвобожд психич энергия.

2. Интерпритация сопротивления. Необходимо помочь ему осознать уловки своего сопротивления, когда работа застопорилась.

3. Анализ сновидений. Сон - королевская дорога к бессознательному. В его содержании зачастую отражаются ранние детские переживания.

4. Анализ трансфера - замещение , перенос на кого либо чувства например, любви и ненависти. Он обнаруживается в вербальных коммуникациях, , свободных ассоциациях, содержании сноведений. Здесь возможно появление инсайта — озарения, клиент должен перенести все свои проблемы во вне, чтобы осознать связь с актуальными трудностями.

5. Эмоциональное переучивание использование новых интеллектуальных озарений в повседневной жизни.

6. Интерпретация разъяснение неясного или скрытого для клиента значения некоторых аспектов его переживания или поведения. При этом неосознанные феномены должны стать осознанными.

Включает следующие процедуры: Идентификация(обозначение), разъяснение (собственно толкование), перевод толкования на язык повседневной жизни клиента. Правила интерпритации - иди от поверхности вглубь, интерпритировать то, что клиент уже готов принять, прежде чем интерпритировать необходимо указать на защитный механизм. Основные защитные механизмы - отрицание, вытеснение - истенные мотивы вытесняются, осознаются как страх, проэкция бессознательное приписывание другому лицу собственных чувств, т.к. они не приемлемы социально,идентификация, рационализация, включение, замещение, изоляция или отчуждение, регрессия, реактивное образование, сублимация.

Аналитическая психология Карла Юнга: Структуру психич бытия Юнг представил в виде двух фундаментальных сфер - сознания и психич бессознательного. Бессознательная сфера психич не поддается прямому наблюдению и проявляется в своих продуктах, переходящих порог сознания, котор Юнг делил на 2 класса:

1. Познаваемый материал сугубо личного происхождения - это т класс содержаний он назвал подсознательным разумом или личностным бессознательным, состоящим из элементов, организующих челловеческую личность как целое, формир втечении жизни индивида.

2. Класс содержаний, не имеющий индивидуального происхождения - коллективное бессознательное. Здесь имеется в виду, что содержания принадлежат всему человечеству. Архетипы вот движущее всего, они придают смысл внешним и внутренним восприятиям и являются предшественником идеи. Архетипы передаются по наследству как опыт предшествующих поколений . Архетипы: мать, отец, дитя, девушка, правитель, священнослужитель, врач, учитель, мать с ребенком, деятельный мужчина, самость – центр структуры личности, когда все противоборствующие структуры личности интегрируются в процессе индивидуализации.

Цель терапии: Самость должна заменить Оно. Три метода для достижения сферы бессознательного: 1. Ассоциативный эксперимент, тест словесных ассоциаций, испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова-стимулы первым пришедшим в голову словом-ответом.При этом фиксируется время реакци. 2. Анализ сновидений осуществляется с целью выяснить, что бессознат делает с комплексами, необходимым условием является анализ реальной жизненной ситуации. 3. Активное воображение – термин Юнга , обозначающий процесс сознательного наблюдения и реакции на образы и символы бессознательного. Процесс этот можно описать как сознательное сновидение.

Индивидуальная психология А. Адлера: полагал, что структура личности закладывается в раннем детстве (до 5лет) в виде особого стиля жизни, который предопределяет все психическое развитие. Ребенок из-за недоразвитости своих телесных органов испытывает чувство неполноценности , в преодолении своей неполноценности складываются его цели. Важно, чтобы стремление к превосходству, вытекающее из чувства неполноценности, сочеталось с социальным интересом.

Цели работы с клиентом: 1. Снижение чувства неполноценности, 2. развитие социального интереса, 3. Коррекция целей и мотивов с перспективой изменения стиля жизни, учитывая первые две цели.

Этапы работы с клиентом. 1. Установление правильных —отношений- - -уважительность и вера в возможности клиента. 2 Анализ личностной динамики: цели жизни, анализ семейного созвездия, анализ ранних воспоминаний - первые детские воспоминания, анализ сновидения, приоритеты, приоритетные ценности. - главная задача помочь осознать приоритет , а не изменить его, подведение итогов - составляется резюме и обсуждается с клиентом вслух. 3. Подбадривание - признание личного мужества клиента. 4. Поощрение инсайта – поощрение клиента, высветить не осознаваемые цели. 5. Помощь в переориентации или воплощение инсайта Цель - изменение прежних целей, принятие новых решений.

Гуманистически - ориентированное консультирование.

Оно возникло как реакция на издержки психоаналитических, биховеористских.и когнитивисских подходов н к личностным затруднениям. В психоаналитич подходах неприемлемы - детерминизм поведения человека влечениями низшими, схожими на влечения животных, заданность поведения личности в зрелом возрасте особенностями социализации в детском. В бихевиористскх подходах неприемлемо однозначная заданность поведения человека особенностями социального контекста, аналогии между поведением чел и животных. В когнитивистских подходах неприемлемым явл - трактовка чел как машины для переработки информации, аналогия между реалиями жизни чел и работу компьютера. Клиент - центриров подход К Роджерса все люди наделены врожденной тенденцией к актуализации себя, что что проявл в стремлениях: к все большей адаптации в окруж среде, к развитию и усложнению своей внутр организации. Все люди наделены врожд потенциалом котор кажд чел призван реализовывать в процессе актуализ себя. На определ этапе все люди сталкив с мнениями и оценками окружающих, на их основе формир внутрорган самоконтроля - самооценка. И если чел сильно ориентир на оценку, то на его пути к самореализ возникнет невроз.

Цель работы - клиент должен меньше ориентир на мнения и оценки др., а больше на свои врожд тенденции, связанные с усложнением личностной организации и глубокой адаптации в среде. Средство - диалог

1. Консультант конгруэнтен по отношении к своему собственному опыту в отношен с клиентом, т.е. консультант не играет какую либо роль, обмен опытом и обращение к нему, характерны для гуманистич подхода.

2. Консультант переживает безусловную положительную оценку по отношению к клиенту, т.е. консультант не консультант не выдвиг по отношению к клиенту условий ценности - Я бы тебя больше любил, если бы ты ...Вера в положительный характер клиента.

3. Консультант эмпатич воспринимает клиента. Это способность воспринимать внутренний мир клиента, со всеми его смысловыми и эмоциональными ньюансами и дополнять его новой информац позволяющ взглянуть на него с новых позиций.

Приемы: 1. Вербализция - повторение за клиентом фраз, чтобы клиент начал прислушиваться к себе. 2-Молчание консультанта, в котором клиент ощущает принятие. 3. Акцентирование эмоций - внимание клиента обращается на его эмоции и эмоции окружающих, чтобы направить клиента к его глубинным потребностям, связан с актуализ себя. Семья как аналог группы встреч.

Экзестенциальн подход Ирвина Ялома и Роло Мэя. Существов не прозябание не статич процесс, а динамический. Существуют некие данности - смерть. Свобода, изоляция, бессмысленность, они побужд развитие его личности, но столкновение с ними болезненно, поэтому люди защищаются от них – это деструктивный путь, многочисл формы защит психологич от данностей; конструктивный путь - не смотря на страх люди погружаются в подобного рода опыт и перерождаются.

Цель - помочь переключ с деструктивного пути на конструктивный они помог клиенту найти иные пути чем психологич защита. Этот подход применим тогда когда клиент находится в экстремальной ситуации.

Логотерапия В.Франкла - в рамках логотерапии чел обладает свободой выбора из реалистичных возможностей (как прожить предстоящ час) Утверждение - духовное в человеке начинается с того, что он говорит нет, он перестает повинов обстоят начин чувствовать себя свободным. Невроз - экзестенциальный вакуум. Следствие массовая невротич триада - депрессия, затем суицид, наркомания, агрессия. Цель - помочь клиентам найти смысл жизни.

Этапы и методы работы - 1. Диагностир состояние экзистенциального вакуума и переформулирование проблемы. 2. Углубление экзистенционального состояния Объяснение что недолговечность придают смысл бытию. Предложение максим правила, принципы поведения. Использование сравнений - две движущиеся картины клиент скульптор и может изменить картину, но не задним числом. Фокусир на поисках смысла Подведение клиентов к осознанию своей ответственности за нахождение смысла клиенту помогают выслушать голос своего психического. Постановка вопросов о смысле. Известны 2 метода - парадоксальная интенция - делать то чего боишься сопровождая это шутками, дерефлексия техника для борьбы скомпульсивной тенденцией к самонаблюдению, переключаться на что -то другое.

Гештальттерапия - Ф Перлз - для сохранения гармони с самим собой и миром нужно доверять мудрости своего тела, прислушив к потребностям своего организма и не мешать их реализации. Возникновение и удовлетворение потребностей рассматрив как ритм формир завершения гештальтов

1. Интроекция усвоение норм других, вступление в противоречие с собой – это родит поучения. 2. Проэкция отчуждает присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его Я - концепции. Ретрофлексия, поворот на себя из-за блокир потреби социальн средой. Дефлексия уклонение от реального контакта с др людьми Конфлуэнция - стирание границ между Я и окружением. Цель - интеграция фрагментир частей личности. Технич процедуры игры. Диалог с частями собств личности диалог со страхом. Совершение кругов - как его оценив др. Незаконченное дело высказывание своих обид пустому стулу. Проективная игра разыграть роль чел, вызов жалость и т.д.

80

Возростно – психологическое консультирование.

Дошкольный возраст (3-6 лет) – в этот период складывается Л, самосознание реб, формируются псих функции, память и мышление, формируются игра, общение, самооценка, регуляция поведения. Важная особенность этого возраста в том что неблагоприятные характеристики ребенка носят скрытый характер. Чаще всего родители жалуются на непослушание, упрямство, невнимательность, лживость и т.п.

Самостоятельность ребенка в этом возрасте сочетается с недостаточностью его опыта, что приводит к неадекватному поведению, пресекаемому родителями. Особые проблемы возникают при формировании характера, в частности его акцентуации, требуется индивидуальный подход в воспитании, если требуется с помощью психолога.

Если ребенок не посещает детские учреждения возникает проблема: дефицит общения ребенка со сверстниками, частые контакты со взрослыми препятствуют формированию коммуникативных навыков, самостоятельности и инициативности в общении. Но и посещение детского сада может привести к нарушениям в сфере общения со сверстниками в результате сложившихся неблагоприятных взаимоотношений с детьми, последствия – стойко негативное отношение к общению, тревожность, пассивность, конфликтность, агрессивность и т. д.

Дети с ослабленным нервно псих здоровьем особенно трудны в плане воспитания.

Захаров выделяет варианты нервно псих отклонений у детей в ДШК возрасте:

1. резидуальная церебральная органическая недостаточность – повышенная возбудимость, бесцеремонность и т. п.

2. психопатия – расторможенность, агрессивность, отсутствие чувства вины или стыда, некритичны

3. патохарактерологическое развитие – нарушение формирования характера и личности связанные с неправильным воспитанием

4. невропатия – врожденная нервность при благоприятных условиях воспитания, с возрастом уменьшается (утомляемость, беспокойство, непереносимость шума, света, нарушения сна, головные боли, энурез, тики, заикание)

5. неврозы: 1) при невростении – конфликт между возможностями и потребностями 2) при неврозах страха – неспособность защитить себя. 3) при неврозах навязчивых состояниях – это моральный конфликт каких-либо чувств (любовь к отцу бьющему мать).

Младший школьный возраст:

Бурленская выделяет переход к младшему школьному возрасту как особый критический этап развития ребенка. Подготовка к школьной жизни начинает реально менять внутреннюю и внешнюю соц позицию ребенка еще до посещения школы. Основным показателем адаптации ребенка к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с окружающими, овладению навыками учебной деятельности. Важно во время прейти на помощь к ребенку иначе это может привести к стойкому нарушению эмоционального состояния.

Нарушения поведения:

1. гиперактивная – ребенок постоянно в движении, яркая мимика, быстрая речь, действует не задумываясь о последствиях, легко переносит наказания, ссорится и тут же мирится, что обусловлено недостаточным формированием самоконтроля

2. демонстративная – осознанное нарушение принятых норм и правил поведения

3. протестная – ребенок не хочет что либо делать только потому что его об этом попросили, он упрям, строптив – протестует против навязываемого ему образа жизни и правил поведения

4. агрессивное поведение – причины: нехватка внимания со стороны взрослых, желание отыграться за свои обиды

5. инфантильное поведение – неспособен самостоятельно принять решение, довести дело до конца, требует постоянной опеки

6. конформное – полностью подчиняются требованиям других людей, сверхдисциплинированы. Причины – лишены свободы выбора, самостоятельности и т.д.

7. симптоматическое – ребенок своим поведением пытается сообщить о своем псих дискомфорте, если родители не понимают или игнорируют его переживания, то его конфликты переходят на физиологический уровень (тики, энурез).

Наиболее частые жалобы родителей:1) плохая успеваемость, память, невнимательность, заниженность самооценки, нежелание учиться 2) медлительность, утомляемость, агрессивность, лживость и т.д. 3) не общительность, конфликтность и т.д. 4) просьбы определить уровень посильной нагрузки (спорт, музыка и т.д.).

Правила консультирования:

1. конкретизация запроса

2. принимать участие должны все члены семьи

3. совместно с родителями определить пути преодоления проблемы

Иногда возникает необходимость обращения и к другим специалистам.

Подростковый возраст:

Соц дезадаптация – проявляются в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения, т.е. в нарушении проц соц развития.

Как правило «трудные дети» воспитываются в неблагоприятных семейных условиях.

Нарушения в формировании самосознания у подростков

1. специфика притязаний – важен внешний вид, отдельные части тела им кажутся несовершенными и это заметно окружающим

2. специфика прав и обязанностей – активно отстаивают свои права, но часто испытывают страх при их использовании

3. псих время – стремление скорее вырасти приобрести свободу или наоборот страх взросления

4. половая идентификация – представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, при неблагоприятном влиянии окружения может возникнуть искаженное формирование личности.

Ковалев выделяет патологические личностные реакции:

1. характерологические реакции – это ситуативное изменение поведения в определенной микросреде и не ведущее к соц дезадаптации

2. патохарактерологические реакции – это отклонение поведения ведущее к соц дезадаптации и сопровождающееся невротическими расстройствами

3. аддективное поведение – (пагубная привычка) токсикомания, алкоголизм на том этапе когда еще не сформировалась физическая зависимость. Для того чтобы помочь такому подростку психолог должен понять, в чем суть неблагополучия. Причины формирования аддективного поведения: наследственная, большая частота перенесенных инфекций, частые неврозы страхи в детстве.

4. девиантное поведение – поведение отклоняющееся от нормы как в положительную так и в отрицательную стороны. Может быть аморальное – Ч совершает поступки противоречащие нормам морали, противоправное или деликвентное – поступки противоречат нормам права, кроме уголовного, преступное или криминальное.

5. эмансипация – это желание уйти от зависимости взрослых. Проблема эмансипации подростка: подросток не хочет зависеть от взрослых, психолог должен довести до его сознания понятие взрослости, юноша должен учитывать свои потребности, чтобы стать взрослым, нужны ЗУН. Целиком быть независимым невозможно – это нормально.

Ранняя юность :

От соц условий зависит положение молодого Ч в обществе, доступность культурных ценностей, знаний, окружения, общения и др. факторов.

1. особенности псих развития в ранней юности – именно в этот период происходит проф самоопределение, к 16 годам общие умственные способности уже сформированы. В этом возрасте молодые люди приобретают способность строить умозаключения выдвигать гипотезы, начинают подвергать сомнению ценности родителей, сравнивать их с другими. Продолжается процесс развития самосознания. Идентичность – это чувство обретения адекватности и владения личностью, собственным «Я». Если молодой Ч успешно справиться с задачей обретения идентичности то у него появиться ощущение того, кто он, где и куда идет. В противном случае возникнет «спутанная идентичность». Томе выделил два типа развития в юн возр 1) прагматический – доминируют материальные ценности, они не стремятся получать образование 2) творческий тип – интересы устремлены в будущее.

2. проблемы личностного развития – 1) выбор формы обучения и образа жизни, важно чтобы решение было принято самостоятельно, но психолог может помочь осуществить этот выбор, при необходимости повысить самооценку, чтобы не возникало страха в выборе профессии. 2) соц псих адаптация в новой группе – т.к в 10 классе коллектив формируется заново в классе могут появиться более сильные ученики, что может привести к снижению самооценки 3) установка на продление моратория – расслабление: на первый план выступает общение со сверстниками, снижается интерес к учебе, а повышается к спорту, досугу. Для некоторых такой мораторий необходим как отдых, как передышка. Наслаждение «почти взрослой» жизнью имеет огромное развивающее значение в этом возрасте, главное чтобы этот период не затянулся.

3. жизненные цели и псих здоровье – Франкл отмечает, что сегодня все больше людей страдают от отсутствия содержания и целей в жизни. Проблема поиска смысла своего существования важна для сохранения псих здоровья любого Ч и в любом возрасте, а в юности особенно. Помощь заключается в осознании того к чему Ч стремиться, предать этим целям побудительную силу.

4. развитие временной перспективы и способности к целеполаганию – временная перспектива – осознанные надежды стремления опасения в отдаленном будущем. Она формируется в детстве и главным образом стихийно. Способность к целеполаганию - возможность не только объективно увидеть свое положение но и активно действовать для достижения целей своего будущего. У многих подростков наблюдается инфантильное отношение к будущему – не предпринимаются действия направленные на достижение желаемых целей.

5. юноши «группы риска» - 1) вариации взросления: возможны следующие отклонения: диффузия идентичности – неспособность Ч сформировать идентичность, когда юноша не может выработать свои ценности, цели, идеалы. Сталкиваясь с проблемами развития они не в состоянии завершить психо-соц самоопределение и возвращаются на более раннюю ступень развития. Диффузия времени – нарушение чувства времени, Ч чувствует себя одновременно очень молодым и старым как мир. Отрицательная идентичность – отрицание всех свойств и ролей (семейные, профессиональные, полоролевые и т.д) 2) юношеская сексуальность: у современных старшеклассников заметно повысился интерес к проблеме секса, что в первую очередь больше всего волнует взрослых. В последнее время изменились стереотипы секс поведения: - сексуальность приносит все больше наслаждения и все меньше конфликтов и стресса. Отношение к секс меньшинствам стало гораздо терпимее, половая жизнь начинается раньше и редко сочетается со страхом и виной; - юношеская сексуальность ориентируется на любовь и верность; - юноши и девушки все меньше отличаются друг от друга своим поведением, раньше вступают в половые отношения и чаще меняют партнеров. Психолог прежде всего должен понять какой мотив лежит за формой сексуального поведения, а только потом думать о том как помочь ей или ему или их родителям в осознании проблемы. Школьный психолог может помочь получить необходимую информацию связанную с проблемами секса и сексуального воспитания. Важно одно, чтобы психолог был таким Ч, к которому школьник мог обратиться со столь интимными вопросами, как вопросы связанные с сексом. 3) аддиктивное поведение (см. подрост. период) асоциальное поведение (см подрост период).

Была ли эта страница вам полезна?
Да!Нет
5 посетителей считают эту страницу полезной.
Большое спасибо!
Ваше мнение очень важно для нас.

Нет комментариевНе стесняйтесь поделиться с нами вашим ценным мнением.

Текст

Политика конфиденциальности